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    立足“學案”,作業差異化; 知識“三清”,不留尾巴

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    立足“學案”,作業差異化,是提高學生學業成績的最佳途徑。也是由老師立足于“教”,轉為讓學生立足于“學”的一劑良方。在教師和學生這一對組合中,“教師”是主導,“學生”是主體,“主導”一定要知曉“主體”、研究“...
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    立足“學案”,作業差異化,是提高學生學業成績的最佳途徑。也是由老師立足于“教”,轉為讓學生立足于“學”的一劑良方。在教師和學生這一對組合中,“教師”是主導,“學生”是主體,“主導”一定要知曉“主體”、研究“主體”、關注“主體”,只有“主體”主體了,“主導”才能發揮作用。所以,杰仁高級中學在教學管理上,立足于學生而不是立足于老師,立足“學案”而不是“教案”,杰仁的教師必須要把學科的每一個知識點融化在一張張“學案”中,讓學生明白、知曉、掌握;所有給學生做的作業都必須差異化,真正做到“人人有進步、個個能成才”。

    知識“三清”,不留尾巴,是讓學習難點不堆積、不欠帳、不障礙,輕裝上陣、踏實前進,每天進步一點點,最終走完二萬五千里。杰仁的“三清”是——每天作業“日清”,不拖欠;每星期知識點“周清”,不累積;每次月考過關,不欠帳。沒有“三清”的,學校會通過及時、嚴格、有效的培優補差和個性化輔導,促使學生“三清”,讓優生拔尖、中等生優秀、后進生提高。


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    立足“學案”,作業差異化,是提高學生學業成績的最佳途徑。也是由老師立足于“教”,轉為讓學生立足于“學”的一劑良方。在教師和學生這一對組合中,“教師”是主導,“學生”是主體,“主導”一定要知曉“主體”、研究“主體”、關注“主體”,只有“主體”主體了,“主導”才能發揮作用。所以,杰仁高級中學在教學管理上,立足于學生而不是立足于老師,立足“學案”而不是“教案”,杰仁的教師必須要把學科的每一個知識點融化在一張張“學案”中,讓學生明白、知曉、掌握;所有給學生做的作業都必須差異化,真正做到“人人有進步、個個能成才”。

    知識“三清”,不留尾巴,是讓學習難點不堆積、不欠帳、不障礙,輕裝上陣、踏實前進,每天進步一點點,最終走完二萬五千里。杰仁的“三清”是——每天作業“日清”,不拖欠;每星期知識點“周清”,不累積;每次月考過關,不欠帳。沒有“三清”的,學校會通過及時、嚴格、有效的培優補差和個性化輔導,促使學生“三清”,讓優生拔尖、中等生優秀、后進生提高。


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